La educación en competencias socioemocionales: ¿Por qué yo? ¿Por qué ahora?

Michel CLAEYS

Formador. Presidente de la asociación para la educación emocional.

Autor de «Le défi émotionnel», «Education émotionnelle, de la maternelle au lycée», «Enseignants CPS» y otros títulos.

En la actualidad resulta cada vez más evidente que las competencias personales y relacionales son decisivas para orientar una sociedad fragmentada hacia una convivencia más coherente y armoniosa. El individualismo extremo solo puede alimentar más tensiones, más desigualdad y más conflicto. Si queremos avanzar hacia una civilización capaz de aprender de sus errores y de ensayar formas nuevas de organización, necesitamos incorporar algo más de inteligencia emocional y relacional. Y ese aprendizaje empieza muy pronto, desde la primera infancia.

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La educación emocional y social no es una técnica aislada ni un método cerrado. Se trata de una corriente internacional surgida de una toma de conciencia compartida: en educación no basta con transmitir conocimientos, también hay que desarrollar las competencias de ser y las competencias relacionales. Esto afecta a todas las personas, pero de manera especial a niños y adolescentes, porque les ayuda a desplegar su potencial, a relacionarse mejor y a integrarse de forma más sana en la comunidad. Hoy esta orientación cuenta con respaldo de la investigación, de múltiples experiencias educativas y de validación científica.

En el ámbito escolar, la educación emocional y social (EES) busca construir un clima positivo y cooperativo mediante actividades pedagógicas y lúdicas que reduzcan barreras, favorezcan el vínculo, refuercen la confianza y promuevan la aceptación mutua. Su objetivo no es solo que el alumnado se sienta mejor en clase, sino que desarrolle conductas, actitudes y habilidades que mejoren su motivación, su capacidad para aprender con otros y, en último término, su rendimiento académico.

Ahora bien, no basta con incorporar algunas actividades puntuales, por valiosas que sean. Lo que realmente requiere transformación es el conjunto de la postura pedagógica. En ese cambio están implicados todos los educadores. A partir de los avances recientes de la neuropedagogía, una educación coherente debería integrar hoy enfoques activos, positivos, cooperativos, lúdicos, diferenciados, diversificados y demostrativos:

• Activa: el alumno debe participar de forma directa en su propio aprendizaje. Conviene invitarle a tomar decisiones responsables, fijarse metas personales y evaluarse a sí mismo. Esa implicación es clave para fortalecer la motivación, la autonomía y el sentido de responsabilidad.
• Positiva: el educador acompaña y sostiene el proceso. La acción pedagógica se apoya en la valorización de cada persona, en el derecho a equivocarse y en la posibilidad de extraer de ese error aprendizajes útiles.
• Cooperativa: la escuela funciona mejor cuando pone el foco en el grupo y en las relaciones entre iguales, aprovechando la dinámica colectiva como espacio privilegiado de aprendizaje, dentro de un marco claro de normas y competencias compartidas.
• Lúdica: el placer vuelve a ocupar un lugar central como motor del deseo de aprender y de progresar.
• Diferenciada y diversificada: atiende a los distintos ritmos, talentos y formas de inteligencia, así como a las múltiples puertas de entrada al aprendizaje. No todos avanzan hacia los mismos objetivos del mismo modo, y precisamente por eso es importante reconocer y poner en valor las capacidades particulares de cada uno.
• Demostrativa: el educador ha de mostrar las competencias y actitudes que quiere desarrollar en el alumnado. Los aprendizajes se consolidan más por observación y por imitación que por simple explicación teórica. Enseñar con el ejemplo pesa más que el discurso, y esto es especialmente cierto en el campo de las competencias socioemocionales.

La EES ofrece respuestas concretas a los desafíos que hoy enfrenta la escuela. Además, se alinea con las exigencias del sistema educativo en materia de competencias psicosociales (CPS), tal como aparecen recogidas en el «Livret Personnel de Compétences» y en el «Code de l’éducation» en relación con las competencias sociales y cívicas (pilar 6) y la autonomía e iniciativa (pilar 7), así como en el dominio 3 del nuevo Socle Commun de connaissances, de compétences et de culture. Su propósito es dotar a docentes y educadores de todas las etapas de herramientas prácticas para responder con eficacia a esas demandas.

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¿Por qué yo, por qué ahora?

La educación emocional y social ocupa un lugar central en la transformación de la sociedad global. Dentro de diez años, dentro de veinte, muchas cosas habrán cambiado. La forma en que las personas se relacionan ya está cambiando con rapidez. Las empresas empiezan a gestionarse con modelos más participativos. La cooperación y la benevolencia deben extenderse de manera más amplia. También tienen que evolucionar los modos de gobernanza, los vínculos humanos y la propia organización de la actividad humana.

Si las nuevas generaciones quieren estar preparadas para los desafíos que tendrán delante, debemos acompañarlas desde ahora. Y, al mismo tiempo, si no queremos quedar completamente desfasados respecto a quienes vienen detrás, también nosotros necesitamos adaptarnos y aprender.

Ante la urgencia del calentamiento climático, aparece con igual claridad la necesidad urgente de un calentamiento relacional entre las personas. Esa tarea concierne a todos y empieza aquí mismo, en el entorno cotidiano de cada uno.

Una responsabilidad compartida

Hablar de educación emocional no es limitarse a mejorar el clima del aula. Es abrir espacio a una manera distinta de vivir juntos, de resolver conflictos y de participar en la vida común. Cuando un centro educativo trabaja estas competencias, no solo ayuda a que el alumnado gestione mejor sus emociones: también crea condiciones más favorables para el aprendizaje, la escucha, la convivencia y la cooperación.

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En ese sentido, la EES no sustituye otras dimensiones de la enseñanza, sino que las refuerza. La información académica gana eficacia cuando el alumno se siente seguro, reconocido y capaz de relacionarse con los demás sin miedo ni rivalidad permanente. Por eso esta perspectiva no debería entenderse como un añadido accesorio, sino como una base que impregna el conjunto del acto educativo.

Para avanzar en esa dirección, la escuela necesita coherencia entre lo que enseña y lo que practica. No basta con hablar de respeto, empatía o colaboración: esos valores deben hacerse visibles en la organización del aula, en la forma de evaluar, en la manera de corregir y en el estilo de relación entre adultos y estudiantes. Ahí reside buena parte de su fuerza educativa.

Michel Claeys

Le défi émotionnel (éditions Le Souffle d’Or, 2018)

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Education émotionnelle, de la maternelle au lycée (éditions Le Souffle d’Or, 2014-2018)

Para más información: www.education-emotionnelle.com